1.将课堂教学大致一分为二

    张学新教授首创的对分教学理念是基于心理学和教育心理学理论，将课堂大致一分为二，把一半课堂时间分配给教师讲授，另一半分配给学生讨论。同时，把教师讲授和学生讨论在时间上适当错开，让学生在课后进行自主学习和个性化的内化吸收。这样便能较好的处理好教与学的关系，让教师做到精准讲解，学生则有充足时间进行消化吸收和讨论。

    2.教师教的轻松，学生学得愉快

    在对分课堂上，教师重点介绍教学内容的基本框架及基本概念，着重讲授课文的重点和难点，但并不要求面面俱到地穷尽教学内容。学生通过教师讲授把握了章节的基本内容，理解了重点和难点，大大降低了课后的学习难度，提高了学习效率。课后学习阶段，学生则可以根据自己的个人特点和具体情况，以自己的节奏去完成内化吸收过程，完成对教学内容更全面的学习和理解。于是，教师可尽力避免对教材取舍及教学内容处理时出现顾此失彼的情况。

    3.学生有备而来，课堂讨论积极踊跃

    内化吸收之后，学生再回到课堂上，分组讨论自己学过的内容，然后与全班和教师进行深入的互动交流。同一内容，经过教师讲授、课后复习、分组讨论三个过程分阶段学习，可使学生对学习内容的理解程度逐步加深，进而提高学习效率，也可从根本上消除分组讨论流于形式的弊端。简言之，这一教学理念完全符合学生获取知识的的认知心理规律，也符合我国高校课堂教学改革的大方向。

    4.确保‘精讲多练’得以实施

    针对这个难题，对分教学法确实给教师带来了新思路，它既保留了传统讲授式课堂的精华及核心内容，又科学的采纳和吸收了讨论式课堂的优点并注入新的理念和内涵。尤其是在课堂讨论环节，对分教学法采用的是隔堂讨论。在对分课堂，教师要对教学内容进行精心设计安排，把课堂大致一分为二，既有教师讲授又有学生积极讨论，进而让教师尽可能做到精讲多练，学生则有充足时间进行消化吸收和讨论，使教与学达到完美结合。

    5.对分教学的常见问题

    在对分教学的实施中，会碰到各种各样的困难和问题。不少老师听完关于对分课堂的讲座介绍，看到别人取得的成果，心动不已，自己尝试，却连连碰壁。教师用不好对分课堂，主要是因为对对分课堂存在误解，对操作流程掌握不够准确。其实，对分的操作很平实，与传统教学紧密相接。教师需要理解流程背后的理念，懂得准确评估对分的效果。对其运用的好坏，一半在于教师是否能获得足够的相关资料，一半在于教师自身对对分课堂的把握。对分实践中，老师不要独自冥思苦想，要学会通过学生找到根源所在，与学生合作，共同解决问题。教师也可以联系其他实践对分的教师，自己认为棘手的情况，可能其他教师早经历过，相互探讨问题也就迎刃而解了。